环境对人生存和发展的影响,年龄越小受环境的影响 就越深刻。幼儿园环境的创设应与幼儿身心发展的特点和发 展需要相适宜。幼儿园环境的创设须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。因此,重视幼儿环境教育,是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。
　　幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的 一切物质条件和精神条件的总和。环境是不可或缺的教育资 源,良好教育环境的创设与利用可使幼儿在与环境的互动中 获得各方面能力的发展。

  　　　　　　　　　　　　　　　一、幼儿园环境创设原则 

　　幼儿的发展是一个以自身为主体,然后与周围环境发生相互作用的过程。幼儿园是幼儿每日中的重要环境。幼儿园 环境创设不仅能让老师创设好幼儿园的内外环境,更重要的是能让幼儿学会动手、动脑,激发创造性,让幼儿感受到乐趣。
　　(一)目的性原则,幼儿园的环境是幼儿园课程的组成部分,在创设幼儿园环境时,应考虑它的教育性,环境创设的目标要与幼儿园教育目标保持一致。要注重环境为教育目标服务,环境创设要有利于教育目标的实现,即促进幼儿的全面发展。为此,幼儿园需要依据幼儿教育目标,对环境设置作系统规划。
　　(二)适宜性原则,幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点 和发展需要相适宜。如:幼儿天性好奇,有强烈的探索愿望, 教师就应为幼儿创设问题情境,使幼儿能学习发现问题、解决 问题,提高思维水平和动手能力;幼儿需要阅读,就应提供各 种各样的图书,开阔他们的眼界;有的幼儿的小肌肉动作发展 较差,可提供一些穿珠、拼插、等方面的材料,让幼儿进行自我练习,有的幼儿大肌肉动作发展较差,可以提供脚踏车、攀登架等工具,让幼儿进行练习,以促进肌肉的发展。

　　　　　　　　　　　　　　　　二、环境创设途径与方法

　　在幼儿园的内环境中,处处皆是环境的创设,抬头看的 墙,脚下走的路,等,能映入眼里的都是环境,这些环境都是需 要创设的,每个教师在创设上都有自己的想法,幼儿也有着差异性,因此,这个环境创设是没有确切的规范来规定如何创设。
　　 (一)主题墙,主题墙不仅要有美化环境的作用,而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应过多重视作品的精致、漂亮、完整,而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品,也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以一个一个小块模式的形式呈现出来。可以在创设完成之后带领幼儿去一起展出,请小朋友来布局或是商量一起布局效果。让幼儿也能有很强的满足感。
　　 (二)低墙面,低面墙,它因为高度的因素,让幼儿操作起来比 价方便。它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
　　(三)家园共系,家园共系是教师与家长之间沟通联系的园地, 是联系幼儿与家庭的一座桥梁。应从实际情况计划好每周一次的家长园地,真正发挥它的教育价值。通过这个环境板块让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排,知道一些简单的育儿知识,以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏等等,通过宣传栏,向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。达到家园共育的效果。可以将设计的板块区域分化的有层次,或者用不同形状来装饰一个板块,让家长看起来充满活力,才能让家长感受到童趣,同时也是展现老师的一个交流沟通的方面。

　　　　　　　　　　　三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

　　要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导,为此我们应做到以下几点:
　　1.鼓励幼儿和启发幼儿,幼儿的年龄阶段决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿, 而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿的创造力。
　　比如某名幼儿用开水给植物角里的花浇水时,教师不是简单地批评指责他,而是设法让他了解这个“破坏行为背后的真正原因”。不是通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”,而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望,而且也让幼儿的现有经验和知识水平提高,为进一步的指导提供了依据。
　　2.幼儿与环境的相互作用,无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案。 为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四、小结

　　通过各种环境创设活动,优美的环境传递给幼儿的是一 种美的感受,提高幼儿的审美能力,同时,培养幼儿间的合作交往能力及评价自己和他人作品能力。综上所述,幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设, 就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。