柯茜 刘凌幼教名师工作室

　　第四届中国幼教年会暨幼教资源博览会在厦门会展中心举行，会议第一天，杨梅园长受邀，针对“幼儿园教育环境创设展开了分享，现场氛围火热，座无虚席。
　　杨梅园长以我们深圳实验幼儿园为例，通过班级环境创设和室外环境创设，围绕创设的起点、创设的过程和创设的效果三个方面，诠释幼儿园环境在教育中的作用。幼儿园的教育环境创设理念决定了创设环境时的现实做法，以及我们对环境所发挥的价值评估。在创设方面，她提出了几个问题引发大家思考，“以儿童为本”真的是你的教育观吗？你真的信任儿童吗？谁是环境的主体？谁是环境创设的主体？
　　在班级环境创设上，杨梅园长提到要合理规划教室空间。如，幼儿在教室内的行走路线是否流畅，区域的设置是否合理，是否满足全班幼儿的自主选择？语言区是幼儿持续性学习较难的区域，可以将语言区的看书，延伸到视听角、情景讲述、阅读、大班的前书写等等，满足幼儿多元发展，支持幼儿持续性的学习。

　　根据幼儿不同年龄段的身心特点，在班级环境创设中，小班以温馨为主，可设置多个娃娃家，安抚幼儿情绪，对班级归属感，同种材料可准备多份，满足幼儿的需要。 中班的以“我的区域我做主”进行混班分区，将教师资源最大化，幼儿在与与其他班级幼儿和老师的互动中，促进幼儿社会交往能力的发展。
　　大班通过班级环境的暗示，充分体现幼儿的自主性和探索性，满足幼儿多元化发展的需求。
　　幼儿园除了班级环境，还有一些未使用到的环境，我们利用幼儿园四楼的平台，将其打造成幼儿最喜欢的秘密花园，将幼儿园的空间功能发挥得淋漓尽致。在打造秘密花园前，老师与孩子展开充分讨论，充分尊重幼儿，听取幼儿的想法，他们想要的是什么？追随幼儿，利用旧物美学，老师、幼儿和家长共同参与打造了秘密花园。在使用的过程中，我们发现，哪怕只是一张放桌子的架子，孩子也能有他们自己的创意玩法。只要相信孩子，孩子就会给我们带来不一样的惊喜。

　　当然，每个幼儿园都有户外场地，户外场地不仅仅是提供幼儿锻炼身体的活动场所。在可以满足幼儿身心健康发展需求的同时，还可以挖掘出富有教育环境的功能。户外环境也是一种教与学的环境，户外与室内应被看作一个有机结合的整体环境，给幼儿去探索和玩的机会，需要提前的思考与布局。
　　根据幼儿园整体结构的现状，充分利用现有空间资源，如每周五开展“社会交往日”活动，将班级内的区域扩展至操场，在更大的环境和空间中游戏；或在操场进行大型搭建活动，支持幼儿进行创造性游戏。同时也可以挖掘现有资源，小朋友对幼儿园的花花草草很感兴趣，于是追随幼儿的兴趣点，进行了“植物密码”的探究。每位幼儿认领一颗植物，寻找有关这棵植物的所有资料，与时俱进，利用二维码，让大家“扫一扫”便知道这棵植物相关知识。
　　幼儿天性活泼，喜欢亲近大自然，不仅仅喜欢观察植物，对沙、水、石头、泥土等等也是有着浓厚的兴趣。在户外环境打造过程中融入大自然的元素，深圳实验幼儿园的欢乐七巧板和乐活生态园，不仅融入了攀爬、钻、跑、跳等锻炼元素，还融入了幼儿感兴趣的动植物元素，通过对元素的观察、感知，激发幼儿的探索欲望。
　　合理利用幼儿园的空间与环境，在创设时，不仅仅注重美观，更注重孩子的参与，孩子在与环境互动的过程中，学习就自然而然产生了。放手让孩子做环境的主人。