丰富的主题墙、漂亮的吊饰、精巧的手工......这些构成了幼儿园班级的“外在美”，那“内在美”呢？
　　创设“内在美”的班级环境可从两方面入手：1、谨慎评价  2、默契的师生互动。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　谨慎评价——难得糊涂

　　在一次绘画活动中，请孩子们在一张白纸上画出他们最想画的、最喜欢画的东西。班里有个叫婷婷的小女孩很快就画完了，坐在那里欣赏自己的作品。本班的一位年轻老师刚好走到她身边，皱着眉问道：“婷婷，你画的这是什么啊？”婷婷没有说话，那位老师追问道：“快说啊，这一片红到底是什么啊？”婷婷抬起头用一种委屈的眼神看着那位老师。
　　这时我赶紧走过去，然后蹲在婷婷身边，只见婷婷的白纸已经被红色的油画棒涂得满满的，都是斜条状。虽然我也没看出来这到底是什么，但我想：不妨糊涂一回，听听孩子怎么说。于是我惊讶地对她说：“婷婷今天画的这个老师都没见过，能给老师讲一讲你画的是什么吗？”“这是一个漂亮的大城堡。”
　　“老师都没有婷婷聪明，竟然没看出来。你来指一指城堡在哪里好吗？”我故作不好意思的说。婷婷一听抬起头说道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”
　　这时，我暗自庆幸自己听全了婷婷的话。孩子们有丰富的想象力，如果此时我们是以一种程式化的思维方式来处理这件事情，那后果真的是不敢想象，也许这个孩子以后就会对自己画画的能力产生怀疑。当时我就在心里告诉自己：现在是培养孩子的自信心、激发她积极性的最好时机。
　　于是我贴在婷婷的耳边故作神秘地说：“那我们再画一个更漂亮的城堡，把咱们班小朋友都接进去住，你说好吗？”我用渴望的眼神看着她，她睁大眼睛看着我。我们就这样对视了几秒钟，她突然兴奋地说：“好啊！画一个像幼儿园这么大的城堡，把所有小朋友都接进去住！”
　　不一会儿，一座漂亮的城堡就诞生了。婷婷高兴地对我说：“老师，咱们的城堡画好了，小朋友们都可以来住！”我在一边微笑地看着这一切。我知道，这一次自己成功了。
  　　其实城堡漂亮与否并不重要，重要的是孩子在这样一种被包容、被理解、被尊重的精神环境中获得了自信心和自豪感，体会到了成功的喜悦和一种成就感。而这一切都源于教师在教育活动中的“难得糊涂”。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　师生互动——默契与玄机

　　虽然在别人看来，幼儿园教师每天和幼儿有大量的时间在一起，默契很容易形成，因此用默契培养和谐似乎要更加容易做到。但要是真正做到这一点，也并非易事。 
　　默契不是教师制定的，而是通过师生之间的反复互动和磨合培养出来的。比如在教学活动时，我会选择幼儿喜欢的手势作为我们之间的语言信号，像拍拍双腿，孩子们就知道现在要安静坐好了；老师把手放在眼睛上摆望远镜状就是要我们的眼睛都看着老师……
　　户外活动时，老师一手出掌心，一手出拳头就是代表我们要按男孩子和女孩子排成两队；老师有节奏地拍手五下就是要排队回班进餐了……这些都是在反复的互动中逐渐形成的，幼儿都能领会并付诸行动的。培养默契切忌教师武断决定，那样幼儿会产生抵触情绪，甚至拒绝配合。
  　　此外，默契的培养要贯穿于幼儿园一日生活的每个环节中，只有这样，才能获得良好的效果。如果教师和幼儿之间建立了良好的肢体语言，那你一定可以随时吸引幼儿的注意力。你的一个手势，孩子们就会明白你的意图。
　　有时，老师会有这样的感慨：“为什么有些老师用不着对孩子反反复复的提醒，孩子们也能安静，特别有规矩；为什么我们天天提醒着都不行呢？”
　　如果你和孩子们建立了只属于你们的默契，我想，你一定就会明白这其中的玄机。