绘本作为一种图文并茂的文学形式，用最浅显的语言述说着深刻的道理。下面介绍的这些幼小衔接主题绘本，不仅为孩子提供了精神食粮，同时传达了国外关于幼小衔接的理念——注重寓教于乐、激发内在动机、疏导不良情绪、家长的适当引导。 注重寓教于乐
　　在幼小衔接阶段，家长和教育工作者总是希望孩子能够形成热爱小学、热爱学习、尊敬教师以及与同伴和谐相处等观念，而这些颇为空洞的大道理在孩子看来是很难快速理解和接受的。长此以往，孩子容易产生厌倦和逆反的心理。  
　　从国外有关幼小衔接主题的绘本中，我们能够发现他们为孩子创设了一个个有趣的故事情境，或荒诞、或滑稽， 让孩子在愉快的笑声中不知不觉地对小学、对学习产生兴趣。
　　在英国绘本《小女巫上学去》中，作者黛博拉·豪特兹格虚构了一个会魔法、聪明、善良的小女巫不顾家人的反对去上学的故事。小女巫给教师带来了不少麻烦：会飞的扫帚、会变出虫子的苹果……她的与众不同扰乱了学校正常的教学秩序，引来了一阵骚动，但是她身上真诚、善良的品质又化解了这些不快，她也渐渐地被教师和同学们喜爱。在教师的帮助下，小女巫学会了计算和读写，能够读懂书中的内容，还和同学们玩得很开心。  
　　家长和教师对孩子能否适应小学生活而感到焦虑的情绪，其实无形中会传递给孩子，给他们造成沉重的心理压力。《小女巫上学去》通过一系列让人捧腹大笑的故事情节，将那些“大道理” 传递给孩子，将孩子即将面临的转变以轻松、幽默的故事呈现出来，帮助他们顺利过渡。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　激发内在动机

　　与幼儿园不同，小学学习任务繁重、规矩繁多，学习似乎成了孩子不得不作出的选择。“孩子不爱学习”是令许多家长备感头疼的问题，他们绞尽脑汁地希望孩子爱上学习，却常常收效甚微，因为孩子内在的学习动机并未被激发。
　　在法国绘本《小魔怪要上学》中，作者玛丽·阿涅丝·高德哈文向我们展示了知识对孩子的吸引力。在没有接触到知识之前，小魔怪总是烦躁不安。他的爸爸妈妈是食人魔，每天只想着吃人，可小魔怪并不喜欢这样的生活，他从不吃人，也不快乐。  
　　有一天，他捡到了一本故事书，绞尽脑汁地想要了解里面的故事，但他不识字，于是决定去上学。在学校里，小魔怪认识了很多字，学习了文化知识，获得了精神世界的愉悦感。他的家庭氛围也随之改变，原本“无知”的父母在他的影响下开始听故事， 还从书本上学会了烹饪技能，让小魔怪每天都能吃到香喷喷的水果蛋糕。最后，当小魔怪将同学带到家中时，他的父母竟然改变了吃人的本性，和孩子们一起快乐地玩耍起来。这个故事能够帮助孩子逐渐领悟到知识的力量，引发他们对学习产生内在的向往。  
　　与其用发放奖品、批评、惩罚等措施“刺激”孩子做出某种学习行为，不如在孩子开始接触小学生活和学习时，注重激发孩子的内在学习动机，使其明白“为什么需要上学”“学习文化知识能够带来哪些好处”，从而使他们自然而然地领悟学习的魅力和作用，学习的动机也能更加纯粹和持久。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　疏导不良情绪

　　从幼儿园到小学，孩子面临的不仅是学习内容和学习方式的转变，更重要的是身份和角色的变迁。“如何取得学业上的成功”“如何适应制度化的班级生活”，这对一个六七岁的孩子来说是一个不小的挑战，很容易导致其在幼小衔接过程中产生挫折、焦虑等负面情绪。因此，帮助孩子有效地疏导这些不良情绪是非常重要的，美国绘本《大卫上学去》就充分地体现了这一理念。
　　大卫做的全是成人不允许孩子做的事情。迟到的大卫小心翼翼地探着脑袋向教室内张望，教师说：“大卫，你迟到了！”上课时，大卫开心地在讲台边做鬼脸，教师说：“大卫，回去坐好！”听课时，大卫看着窗外的云彩，将它们想象成各种动物，教师说：“注意听讲！”放学时，大卫用蜡笔在课桌上画出五颜六色的图案，教师说：“大卫，不可以乱画！”最后，大卫在教师的督促下将教室打扫得干干净净。教师抚摸着大卫的头，奖励他一颗五角星，说：“大卫，你可以回家了！”  
　　也许，成人不喜欢大卫这个“小坏蛋”，但是孩子读完后都会“深有同感”地哈哈大笑，因为孩子的心中都住着一个“大卫”，大卫所做的事情他们都曾经做过或者想要做，或许这些行为正是他们想要的宣泄不良情绪的途径。  
　　在幼小衔接的传统做法中，对孩子负面情绪的关注是我们容易忽略的地方。即便当孩子出现不良情绪时，我们也往往要求他们学习克制和隐忍，或者通过转移注意力使其能够逃避这种消极的感受。国外更倾向于鼓励孩子积极面对自己的消极情绪，并通过一定的方式进行疏导。  
　　为此，国外的一些幼儿园会设置“心情小屋”之类的活动区，当孩子出现消极情绪时，教师会引导他们面对自己的情绪、说出自己当时的体会， 这样既能够有效地防止负面情绪在孩子心中积压，又有利于孩子学会情绪的自我调控，为他们进入“小学生”角色奠定了良好的心理基础。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　家长的适当引导

　　在幼小衔接阶段，家长如果过于紧张焦虑地催促孩子学习，会给他们增加心理负担，而一味放任自流又容易造成其在面临问题时缺乏支持。“如何成功地帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡”是个不小的难题，而实际上，家长很难准确把握好这个“度”。  
　　在英国绘本《小阿力的大学校》中，“妈妈”的形象让我们看到：英国一方面强调了家长在幼小衔接过程中对孩子的引导作用，另一方面更加关注家长的引导方式，给我们做出了示范。
　　绘本作者罗伦斯·安荷特在故事中描述：小阿力马上要上学了，面对这个即将到来的转变，他既高兴又害怕。他对妈妈说：“要是能够一直待在家里该多好！”妈妈紧紧地抱着他，对他说：“你就像一只不愿意离开巢的小鸟啊！”小阿力在院子里捡到了一只又瘦又小的小鸟，妈妈帮助他悉心照料小鸟。小鸟康复后，妈妈告诉小阿力：“我想我们该让它走了。”小阿力从中逐渐意识到他似乎就是那只小鸟，也要“飞向广大的世界”。  
　　入学前一晚，小阿力还是有点担心大大的学校，因此做了一个可怕的梦。妈妈及时出现并给了他一个大大的拥抱，让他觉得心里舒服了很多。妈妈准备好了上学需要的东西，小阿力带上这些东西来到了学校。他发现学校并没有他想象的那样可怕，他与同学们分享自己的故事，还交到了一个好朋友。  
　　故事中，妈妈只是默默地干着家务，当小阿力有需要时，她会出现，给他一个温暖的拥抱，帮助他完成心愿；当小阿力不想上学时，她会用宽容、理解的态度对待小阿力。妈妈这种无声的引导，既给予了小阿力宽松的成长空间， 又给了他适时的帮助，也许这才是最大的支持吧。  
　　面对幼小衔接，中国的家长普遍表现得很心急，希望孩子能够快速成长，顺利过渡。然而，孩子有自己的发展轨迹，家长单方面的催促并不一定能够达到理想中的效果。从国外的绘本中，我们看到，他们主张家长采用适当引导、默默支持的方式，让孩子自己去体会、感受，即使在幼小衔接阶段，家长也不要过多干预孩子的行为和思考。