一搭建整体维度阶梯助推幼儿适应发展

　　 1.第一级阶梯:用爱耐心沟通,激发幼儿爱园情感小班幼儿初入园,正经历教育生态环境的变迁，他们面临着双重任务：第一，要乐意来园，愿意与人交往，并喜欢那里的环境。第二，要克服焦虑心理，适应与亲人分离，减少对父母或抚养者的依赖，产生对他人的信任感。在他们丰富、细腻又脆弱、敏感的内心世界里,最需要的是关爱与接纳。教师只有悉心施以爱的教育,以缕缕温情去影响、感化他们,才能让孩子接纳新伙伴,适应新环境,渐渐喜欢上教师,初步建立对幼儿园的热爱之情。在一日活动中,教师应仔细关心他们的生活学习,更多地以抱抱、搂搂、亲亲、哄哄等行为在良好的互动中建立感情。渐渐地,你会发现,爱哭闹的孩子开始主动和你亲近了,他们会坐到你的腿上,搂住你的脖子,冲你说些似懂非懂的话,扮些可爱的鬼脸,这些都意味着儿童的一种亲近、接纳的态度。要让孩子深深喜欢上幼儿园,教师对孩子应有恒久的爱。刚入园时,有的幼儿口齿不清或带有外地方言,要听懂其表述非常费力,因此,他们对陌生环境的忧虑会更加明显。此时,教师应非常耐心地与他交流,通过他的神情和肢体动作来揣测他的意图,并鼓励他继续说,用语言表达有爱的交流才能真正走进孩子的心灵。渐渐地,孩子们会把教师当成阿姨、妈妈、朋友,由排斥、怀疑到喜爱、接纳。

　　2.第二级阶梯:逐步细化递进,建立良好的常规雏形在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯,能使幼儿获益终生。教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念,但切不可一次要求过多、难度过大,应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状,以循序渐进为原则,逐步提高要求,递进式地建立幼儿生活和学习常规。比如盥洗环节,刚入园的幼儿往往没有排队盥洗的习惯,因此我们会经常看到幼儿进入盥洗室时拥挤无序、推搡争执的现象。这时,如果教师反复要求不要拥挤、排好队,幼儿并不能立即内化执行。教师可尝试分三步走。第一步,要求幼儿一个跟好一个走到盥洗室,以儿歌游戏等辅助练习。第二步,按规定路线一个跟好一个出入盥洗室。教师可在进出通道上以小脚印的方法指明进出路线,此方法对幼儿具有直观指导性。第三步,按路线一个跟好一个并分组行走(或双向行走)。这时可以用不同组不同的路线来要求,确保出入更为有序,并提高效率。又如进餐环节,刚入园时，小班幼儿往往会有严重的不适情绪,他们会哭闹想家、拒绝进食、要求喂食,等等。教师如果立即将各项要求加之于幼儿,他们非但不能接受,还会产生抵触情绪。正确的做法是,细化要求,辅以耐心,一个阶段达成一项目标,直至全部完成。如第一阶段——鼓励幼儿自己学着拿勺,愉快地用餐；第二阶段——引导幼儿安静、按时用完餐点；第三阶段——鼓励幼儿不挑食,样样食物都爱吃:第四阶段——要求注意保持桌面地面的整洁。当幼儿逐达成了四个阶段的目标,良好的进餐习惯也就养成了。
　　总之,教师要重视要求的系统性,不要急于求成,要给幼儿一个内化的过程,一周或几周完成一项目标,直至最后全部内化习得。当然,其中反复巩固和强化尤为重要,教师运用的激励与表扬更是有效的催化剂,能让幼儿看到自己的进步,感受到成功所带来的喜悦与信心。
　　3.第三级阶梯:示范疏导鼓励,巩固良好的行为习惯良好行为习惯的养成在幼儿园还至少受到两方面的影响:教师的言行和孩子中的榜样。对于要求幼儿遵守的规则,教师首先要表率于人,言传身教。从坐姿到搬椅子动作,从礼貌用语到行为举止,注意每一处细节,用一种正确的行为和态度影响幼儿。同时,可注重引导幼儿关注自己的进步,每周的评议可以围绕“身体棒棒、多有礼貌、朋友多多、吃饭香香、心灵手巧、本领多多”等主题展开,让孩子畅所欲言,说说同伴和自己的优点,了解自己的长处与不足,知道今后的努力方向,这样的评价也更有效。当面对幼儿一些不合常规的、不妥的行为时,教师应分析幼儿心理,理解其好动、好模仿、容易兴奋的年龄特点,进行情绪发泄和行为表现的良性疏导。如日常活动中,我们往往会发现小班幼儿在过度兴奋、喜悦等情绪产生时,会拍打同伴、桌椅,或发出尖叫声等。当出现上述情况时,有的教师会立即加以批评指责,有的教师则不闻不问、听之任之,助长了幼儿的不良行为。此时不妨运用疏导释放策略,引导幼儿用拍拍手、跺跺脚的方式表达快乐,或与好朋友拥抱、握手来分享传递快乐;用比较讨论等方法,引导孩子感受甜甜的笑声很动听,让孩子明白甜甜的笑声好听的声音是让人愉悦的。又如在活动中,小班幼儿不善于举手,而是直接发言。这时,教师切不可立即指责,那会打击幼儿发言的积极性。而应该允许他们先大胆说,然后再告诉他们举手发言能让我们说得更清楚,大家也听得更仔细,使幼儿知道为何要遵守这项规则。

　　　　　　　　　　　　　　　　二搭建个体维度阶梯谋求个体多元发展

　　1. 第一级阶梯:弱化弱点,给予支持和信心初入园幼儿各方面发展水平参差不齐,他们往往会因为自己的某一弱项而影响到整体的自信与积极性。作为教师,要以接纳和支持为原则，以科学的方法对儿童的弱点进行弱化和疏导,消除其紧张心理,从而培养自信和欢乐的情绪。如绘画活动中,对于动手能力较差的孩子,当其畏惧作画时,教师除言语鼓励外,还可在前期扶着他的小手一同作画,以助其消除畏惧感,体验成功的喜悦,建立初步的自信心;在表演活动中,对于害羞的孩子,哪怕他只是含糊不清地演唱了一句,也应同样报以掌声,让其萌生成功的体验;在体育游戏中,那些运动能力较差的孩子,教师可在其焦急、畏惧、不能达成目标时暗暗助推,给予支持,以消除其紧张心理;在生活活动中,对于穿衣能力较差的孩子,教师应鼓励其一步步来,今天会将衣服套进去,明天会穿袖子,不要放弃便一定会成功。只有弱化弱点,尊重个体差异,才能让初入园孩子消除恐惧害怕心理,树立起信心,使自身个性的张扬和能力的发展成为可能。
　　2.第二级阶梯:强化优点,展现个人正能量建立信心后,便是个人才能的展现和发挥。记得一位教育专家曾说过:“当你总是用一个孩子的长处去比另一个孩子的弱点时,那么这个孩子永远都会感觉自己一无是处。”因此,教师不应过于强化哪几个孩子的优点,而应努力去挖掘每个孩子的闪光点,给他们以充分施展的舞台:富有才艺的,可请他为大家表演才艺;数数本领强的孩子,可尝试做值日生,数人数、发小勺;活泼好动的孩子,可以为大家搬放玩具;心灵手巧的孩子,可让他为大家展示自己的美术作品;动作发展好的孩子,可以向大家示范做操;乖巧自律的孩子,可以学做小老师,管理本组孩子的排队秩序……尽管孩子年龄尚小,但教师仍然要相信他们,发挥他们的正能量,让其与教师共建班级管理文化,在自信中逐渐张扬自己的个性。
　　3.第三级阶梯:强弱互补,促进交往齐发展
　　根据小班幼儿好模仿的特点,可采取强弱互补的教育策略,即“搭配法”,在提高幼儿能力的同时促进交往。如在座位的安排上,可将性格活泼和性格内向的安排在一起,将能说会道和不善表达的安排在起,将操作能力强和相对较弱的安排在一起,将用餐习惯良好和不佳的安排在一起互补的搭配,能在性格养成、语言表达、能力提高、习惯培养等方面起到事半功倍的教育效果。研究表明,启蒙阶段的互助合作,对幼儿交往能力和健全人格的建立非常重要。小班幼儿处于独立游戏到平行游戏、集体游戏的过渡阶段。虽然他们不喜欢交往,不善交往,但也可有意识地推进其与同伴的交往互动,从而萌生他的交往意识,提高初步的交往能力。如在午睡起床环节,虽然有教师帮忙,但孩子们穿衣服的水平仍参差不齐。那些动作较快、自理能力较强的幼儿,在穿好衣服后便无所事事、一味等待。这时,教师可鼓励这部分孩子去帮助同伴,在帮助的过程中,他们会有言语和动作的交流和互动,而被帮助的孩子说上一声“谢谢”,也是一种交往的萌芽、一个交往的过程。
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