我们眼下正在竭力而为的“幼小衔接”，是否应该去真实地面对孩子们心中和眼中的变化？我们能在多大程度上给予他们切实的帮助和情感支撑，让他们能够顺利地度过这一成长阶段？
　　文 / 贺 蓉
　　上海市教委教研室

　　孩子从幼儿园进入小学，会遭遇不同环境带来的不同境遇，从而给孩子成长带来一定的影响。因此，我们希望通过关注幼小衔接，来帮助每一个孩子顺利地度过这个阶段。幼小衔接怎么做？幼儿园和小学都在做自己认为应该做的事，但细细想来，我以为，幼小衔接应该回答下面几个问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小衔接的目的

　　人们一致认同是为了减少孩子入学的不适应。那么到底什么是不适应？如何来判定，或者要花多少时间才能判断孩子是否真的不适应？反之，我们又是根据什么来判定孩子已经适应入学了呢？是根据他们听话、守规则，能够完成作业、获得好分数吗？由此推断，以后学业不成功是否就要归咎于入学时没有很好地度过适应期呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小衔接的作用

　　幼儿园和小学所进行的幼小衔接努力，是否确实有利于孩子度过适应期？如果不做幼小衔接，不适应的孩子是不是会比现在还多？或者不管我们做不做幼小衔接，其实都没有什么关系，孩子无法回避因升学带来的角色变化而可能造成的影响，而且他们大多能自然“治愈”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小衔接，孩子们怎么看

　　在幼儿园阶段，孩子们对小学的认知大致限于“今天老师带领我们去小学参观了，我们访问了小学生”“我要上小学了，我长大了，有一点点紧张”，还有就是爸爸妈妈常说的“小学跟幼儿园可不太一样啊”。孩子们通过幼小衔接究竟获得了哪些益处？或者说，我们的一厢情愿是否更多一些？

　　　　　　　　　　　　　　　　有效的幼小衔接发生在什么时候

　　我想，对于孩子而言，真正有效的衔接一定是发生在最初进入小学的学习生活中。真实的小学生活才是最有挑战性的，是孩子必须自己去面对的。除此之外，任何挑战，我们都无法提前制造。
  　　所以，我更愿意站在孩子的角度来遐想和思考：在真正的衔接期，孩子们会经历些什么？他们又将如何面临那些真实的挑战？
　　　　　　　　　　　　　　　　　小学的学习活动和学习节奏

　　小学课堂里的课一节接着一节，课程的转换也不再顺从孩子的兴趣和生理节奏，需要孩子去主动适应它。因而，孩子神经兴奋和涣散的节奏被严格地规划了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　小学课堂的授课形式

　　授课形式由围着老师坐变成了排排坐，孩子跟老师互动交流的空间距离扩大，从而增大了心理距离。没有了与老师近距离的眼神交流，孩子们的心思似乎随时可以游荡到他们感兴趣的其他事物上。
  　　很多时候，小学老师的讲解和指令与幼儿园老师有很大的区别，因此要求孩子具有主动跟随老师的意志力。显然，这对孩子有意注意的控制和分配能力要求更高。

　　　　　　　　　　　　　　　　小学老师上课的语言以讲授为主

　　虽然也有互动交流，但是要求孩子能够更主动地倾听并且“听进去”。而且，小学老师似乎更在乎自己提出的指令是否被执行——你有没有听懂，你有没有记住。
  　　还有，小学生放学后要完成一些作业。这些作业不仅是必须完成的，而且最好全做对，否则，第二天小学老师会给你画上一个不好看的符号。改变最大的，也许是爸爸妈妈：他们对孩子严厉了起来。孩子不会做作业、完不成作业、作业出现了错误、做作业时想吃点东西还想玩一会儿，都会被爸爸妈妈批评。
  　　爸爸妈妈似乎也从关心孩子在幼儿园开不开心，转变成了更关注“你的表现有没有让小学老师满意”。他们会不断地表达对孩子成功的期望，还会用自己的行动来督促和帮助孩子做作业，好让他们不挨老师的批评，好让孩子的分数比别人更高，甚至孩子的分数成了爸爸妈妈的面子。
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  　　因此，我们眼下正在竭力而为的“幼小衔接”，是否应该去真实地面对孩子们心中和眼中的这些变化？我们能在多大程度上给予他们切实的帮助和情感支撑，让他们能够顺利地度过这一成长阶段？我想，我们还有很多事可以去做。

（本文选自《上海托幼》