亲身体验是幼儿最有效的学习方式之一，它意味着幼儿在真实生活中通过亲身经历去体察，从而获得直观、现实的经验。体验式教学是根据幼儿的认知特点和规律，通过创设实际的情境和机会，让幼儿在亲历的过程中学习的教学形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中指出：幼儿美术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中感受和体验，学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在幼儿美术活动中如何运用体验式教学，让学习更加有趣和有效？在此以大班美术活动“感恩树”为例，谈谈我们对美术体验式教学实施策略的一些思考。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.生活情境体验策略

　　幼儿进入活动室，一眼就看到地上那幅大大的“感恩树”轮廓图（如下图），大班的幼儿已经认识一些文字了，纷纷喊着：“感恩树。”老师顺势就问：“什么是感恩？”幼儿说，“是感谢，有人帮过我，我就感恩他。”“是特别地感谢，一辈子都不能忘。”“我知道一首歌叫《感恩的心》。”……老师再问：“感恩树是什么意思？”幼儿说，“就是表达感谢的大树。”“树上画我们感恩的心。”“那些空的叶子里可以画我们想感谢的人。”从幼儿的话语中，我们能够感知到幼儿对“感恩”有一定的经验，能表达自己对“感恩”的理解。当然这些也源于幼儿在活动前的一些生活情境体验。
　　在活动中，幼儿亲历的事件、熟悉的场景、丰富的素材，不断在激发着幼儿的情感，这种体验是来源于生活的。老师在轮廓图上还贴了一些幼儿园的场景照片，通过照片的隐性暗示，加深幼儿对这种情景的共鸣，增加亲切感，为幼儿的表现与创造奠定基础。幼儿园体验式教学就是与幼儿的生活密切相连的教学，是以幼儿的生活世界为根基的教学。从幼儿的生活体验出发，教师自然地引出活动主题：“孩子们，幼儿园生活带给我们很多美好的回忆，今天我们就来画一棵感恩树，这将是我们大七班送给幼儿园的礼物。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2.作品欣赏体验策略

　　通过欣赏和交流同龄人的范例，幼儿能够加深对“感恩”的理解，积累构图的经验。本次活动的范例选择了比较典型的人、事、物，以及在树不同位置的布局。让幼儿在猜测的过程中，引起情感共鸣，拓展表达思路。活动第二环节教师通过PPT演示的方式，播放了一些其他幼儿园或其他班级幼儿的作品。请幼儿猜猜他们要感恩的是谁，或什么事情，从哪里看出来的，他把感恩的心意画在树的什么位置。
　　在幼儿充分表达后，教师进行总结：“我要感恩的是食堂的阿姨，因为我对蛋白质过敏，这三年里食堂阿姨经常给我单独做饭菜，我要感恩她，粉色代表很温暖。”“我要感恩的是我的三个好朋友，有一次我在小舞台表演，我不敢一个人唱歌，他们跑上来陪我一起唱，我要感恩他们。”“我要感恩的是幼儿园的滑滑梯，它给我们带来了很多的快乐。”在欣赏体验的基础上，教师再请幼儿说说，“你想感恩谁或者什么事情呢？”“在我们的这棵感恩树上，你想把感恩的心意画在哪里？”“画好后，怎么才能让别人知道这是你的感恩心意呢？”在幼儿分享的过程中，帮助幼儿梳理经验，明确感恩树上可以画我们在幼儿园里想感恩的人、感恩的事情、感恩的物品，可以画在树叶、树枝、树干上，画好后可以做上属于自己的标记等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3.支架式指导语策略

　　活动的第三环节，教师请幼儿观察地面上的“大树”，并提出问题：“这棵感恩树太大了，我们怎么画呢？”幼儿纷纷说，“轮流画。”“可以分工，大家合作。”“有人画叶子，有人画树枝，有人画树干。”“把树分开。”根据幼儿的讨论，我们最终把“大树”拆分成了四个部分，相应地，把孩子们也分为四组，每组负责一个部分，选择自己喜欢的位置来画心意画。在创作开始之前，教师提出合作创作的三个要求：1.你想画什么感恩心意？画在树的哪里？2.考虑画面的布局、用色。3.画好后做上自己的标记。
这一环节中教师通过提出“感恩树太大了”的问题情境，调动幼儿参与的积极性，共同思考和讨论解决问题的办法，最终，根据幼儿的讨论，确定通过拆分大树、分组合作等方式来进行创作。教师还提出了创作的三项要求，这些支架式指导语，让幼儿的学习过程变成快乐、愉悦的游戏过程，有效支持了幼儿下一步的分组创作。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4.音乐情绪体验策略

　　在幼儿分组创作的过程中，教师播放《假如爱有天意》的轻音乐，这段音乐旋律优美，略带伤感，能触动幼儿的情绪，唤起幼儿心灵深处的画面。在这样的背景音乐中，幼儿专心致志地表达着自己的感恩心意，全神贯注。绘画结束，拼合“感恩树”，幼儿围坐在“感恩树”旁，交流分享自己的感恩心意，《假如爱有天意》的音乐还在继续。伴随着音乐，幼儿的感恩心意得到淋漓尽致的表达。
　　美术与音乐是一对孪生姐妹，有人曾经这样说：“绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。”幼儿在舒缓的音乐中，在感恩的情境中，感受和表达着自己的情绪体验。有了音乐的点缀，营造了一种可以让幼儿的视觉、听觉等感官实现融会贯通的环境氛围，这时，幼儿的情绪情感得到尽情的释放。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5.交流分享体验策略

　　幼儿创作结束，教师请各组幼儿合作，把画纸小心地抬到集中区域，完成一幅大拼图，并围坐在四周进行欣赏和交流。这一环节，教师可以提出类似这样的问题，“谁愿意来给我们介绍一下你的作品？”“这是谁的感恩心意？猜猜他想感恩谁，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪个感恩心意？请作者来介绍一下。”
　　幼儿对自己的作品进行了分享，“我要感恩的是我们班上的宋老师，宋老师会梳漂亮的辫子，每天都要帮好多小朋友梳头，红色代表我火热的心。”“我要感恩的是我们的朱阿姨，下雨的时候，朱阿姨总是打着雨伞在幼儿园门口接我们，看到她就特别温暖。”“我要感恩的是丁医生，她每天帮许多小朋友检查身体、喂药，很辛苦，三颗爱心表示我很喜欢她。”
　　看着“感恩树”上一幅幅稚拙生动的画面，听着一个个饱含深情的故事，我们无不被幼儿细腻的情感所打动。教师引导幼儿把自己的经历和体验进行分享和交流。这样开放式的交流形式是受到幼儿欢迎的，因为孩子们分享的是自己的切身体验。幼儿通过和同伴交流彼此的想法，实现了自我满足，同时，情绪情感体验也得到丰富和提升。
　　这次大班幼儿美术体验式教学活动，让我们深刻感受到幼儿园体验式教学是根据幼儿的天性特征开展的一种开放式教学形式，强调直观感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，这样的感恩教育让幼儿了解“恩”、体会“恩”、表现“恩”。
　　体验式教学也是一种互动的交往形式，强调师幼的双边情感体验，教师欣赏幼儿、尊重幼儿，幼儿体验到亲切、温暖的情感。体验式教学中的每个幼儿都是不同的，都会有属于自己的个性化体验，他们在参与教学活动时，通过不同的方式获取和表达自己的独特感受。通过美术体验式教学的不断发展和探究，找寻更愉悦有效的幼儿教育方式，对于当下幼儿的学习与发展有着重要的意义。