观察分析幼儿的游戏行为，据此调整与改进游戏指导策略，是教师专业性的体现，它能推动幼儿更加快乐地游戏，自主地学习。下面让我们一起来追随几个孩子的游戏过程，探究孩子游戏的真谛，帮助孩子更加快乐自主地游戏。

　　　　　　　　　　　　　一“区角前的徘徊” ——应满足幼儿自主选择游戏内容的需求

　　实况记录
　　活动区游戏开始了，孩子们都去选择自己喜欢的游戏。一个叫小小的孩子看了一下建构区，又侧身看了看“农家乐”，接着慢慢把图书角、智力角、娃娃家都看了一遍，可还是没有进入哪个区域游戏，站在原地东张西望。这时，教师走过来： “小小，‘农家乐’还缺个服务员呢，你去吗？ ”停顿了一下，小小走进了“农家乐”。
　　分析与思考
　　学会选择是孩子成长的重要内容，但本案例中小小面对选择犹豫不决，最后由教师帮助完成了选择。这一现象背后的原因是什么呢？是否存在“伪自主”？孩子是否处于被动选择状态？
　　问题一：游戏环境以教师创设为主。教师们费尽心思创设游戏环境，找材料、动手制作、精心布置……但我们是否忽略了一个重要的角色 ——幼儿！当我们在创设区域的时候，了解过孩子的需求吗？孩子们参与了吗？或许正是这一原因，小小才会徘徊不定，或许教师创设的区角并不是小小喜欢的。
　　问题二：游戏环境过于稳定。开学初我们创设好各个活动区后会在游戏材料上作增添或更换，但在区域的增减与调整方面相对较少。材料的微调和区域的稳定，都在很大程度上影响着幼儿对游戏的兴趣，不能满足幼儿游戏的需求。小小在区角门口的犹豫徘徊，或许她在想：“这些我都玩过了。 ”

　　调整策略
　　策略一：我的游戏我做主——师幼共同创设游戏环境。通过“我的游戏我做主”的主题活动，让幼儿充分参与游戏环境的创设。孩子喜欢什么游戏、开设哪些游戏区角、需要什么材料……都由孩子自主讨论，然后师幼共同收集材料并布置。这个活动适合在大班进行。大班幼儿在中小班基础上，对游戏内容和游戏环境设置都有了比较多的经验，他们不仅增强了游戏的自主性，还学会了自我管理、自我决策等能力。
　　策略二：游戏超市 ——游戏内容更开放、更自主。游戏超市是一个角色游戏自选区，教师和幼儿利用游戏箱，创设多个角色游戏。一个游戏箱即为一种角色游戏内容，游戏箱内放置相应的玩具材料，游戏时幼儿可以根据自己的意愿和喜好自主选择游戏内容，自主摆放游戏材料，单独或者合作布置区角，开展活动。游戏超市丰富了游戏内容，满足了幼儿的游戏需求，凸显了幼儿的主体地位，而不像原来那样仅局限于班内几个相对固定的游戏内容，大大满足了幼儿游戏的需求。

　　　　　　　　　　　　二“老师，我做好了”——要真正体验自主游戏过程的快乐

　　实况记录
　　手工坊里孩子们在玩着教师提供的新游戏“拼贴有趣的谷物画”。天天小朋友根据教师的要求，一步步操作，反复揉搓橡皮泥，然后小心翼翼地贴上豆子，一会儿一副笑脸谷物画完成了。他走到老师身边说：“老师，我做好了。 ”“嗯，你的笑脸真可爱。 ”老师表扬道。接着，天天回到手工坊，一会儿看别人做，一会儿摸摸其他材料，看起来有些无所事事。
　　分析与思考
　　天天是个认真、爱学习的孩子，但他完成任务后的无所事事让我觉得存在这两个问题：
　　问题一：高结构的游戏内容。“谷物作画”活动比较“重结果、轻过程”，若以游戏者的身份来说，天天的活动缺乏游戏的娱乐性和灵活性，这些都严重阻碍了幼儿的创新自主发展。
　　问题二：互不干涉的游戏区角。“有趣的谷物画”仅是一个单纯的手工活动，与其他各区之间没有建立联系，孩子完成这一谷物画后，活动就结束了，游戏难以进一步展开。

　　调整策略
　　策略一：区域设置“一体化”。即打破原先益智区、生活区、美工区、语言区等的游戏区域分割，将这些区域与娃娃家、小吃店等角色区域融合起来，使每一个角色区成为一体化的小单元，增强活动的游戏性、趣味性和整合性。例如以上案例中的“谷物画”活动可放置在娃娃家或餐厅。娃娃家中制作的 “豆饼 ”可以进行烘烤、喂娃娃等游戏，“农家乐”可以制作花色不一的“豆饼”，推出特色美食，吸引顾客光临，增强游戏趣味性，更有效促进幼儿的学习与发展。
　　策略二：区域游戏“联盟”。即各区角之间相互关联，相互交流，形成区域游戏“联盟”。如“农家乐”可以到“手工坊”订货，“手工坊”进行批量生产“特色豆饼”，开展送货游戏，或是快递。这种游戏方式更适合大班孩子，班内各个游戏区角形成一个小小的社会，相互交错，互相融合，促进幼儿整体性发展，更能促进社会性发展。

　　　　　　　　　　　　　三“你们还要吃什么？ ”——需拓展幼儿创意游戏的空间

　　实况记录
　　 “农家乐”孩子们都在忙碌着，豆豆是厨师，另外有两个服务员，还有两名顾客。游戏开始了，能干的服务员芸芸主动问顾客： “你们想要吃点什么？ ”“烤红薯”，一位顾客说。于是，芸芸跑过去对豆豆“厨师 ”汇报，豆豆拿起红薯一本正经地烤着。完成了“农家乐”第一次招待，芸芸又开始询问顾客需求，豆豆忙着“烹饪”，渐渐地顾客桌上堆满了食物。芸芸转了几圈，又回来问顾客：“你们还要吃什么？ ”顾客说：“放不下了！ ”
　　分析与思考
　　在“农家乐 ”的活动中，芸芸虽然是个 “服务员”，却俨然是“农家乐”的主角，“统领”着“农家乐”的整个游戏活动，豆豆和其他人员都服从她的安排。豆豆是个称职的 “厨师”，认真地履行自己的角色任务。
　　但游戏中也存在情节单一，缺乏创新等问题。游戏情节主要是为顾客提供用餐服务，之所以出现“堆满食物了”还在问“你们还要吃什么”，一是游戏材料单一，提供的“食物”以现成的为主，没有半成品和自制材料；二是幼儿游戏经验不丰富，缺乏与周围其他区角之间联系交流的经验。

　　调整策略
　　策略一：多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素，需要教师不断地观察、研究，在了解幼儿游戏需求的基础上，师幼共同准备，重点提供低结构的材料，便于幼儿自主创新游戏。
　　策略二：加强区角联盟。游戏联盟可以进一步拓展幼儿的游戏空间和游戏内容，帮助和提升幼儿创意游戏。
　　策略三：教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时，教师可以参与者的身份介入到游戏中，和孩子一起玩，帮忙出点子，拓展游戏情节，推动游戏展开。
　　游戏给幼儿无限的发展空间，幼儿的游戏充满了无限变数，所以幼儿教育也充满了无限的挑战。要想让游戏真正成为幼儿园的基本活动，要不断地观察、分析思考、调整研究。我们只有真正走进幼儿的游戏，才能真正追随幼儿的游戏，才能让幼儿真正地游戏！